什么是微課？什么是慕課？微課和慕課的區(qū)別一、什么是微課（微課的概念）？“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。二、什么是慕課？慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。三、微課和慕課的區(qū)別微課與慕課的區(qū)別我歸為以下幾點(diǎn)：在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國(guó)內(nèi)很熱。在受眾對(duì)象上。慕課涉足領(lǐng)域很多，k12教育、大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及，其中側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作，開展課程；微課目前為止主要針對(duì)的是中小學(xué)群體。在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績(jī)以20%的平時(shí)成績(jī)和80%的考試成績(jī)計(jì)算；微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際；什么是微課？什么是慕課？微課和慕課的區(qū)別近些年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這個(gè)詞越來越 被大家所提及，其中受關(guān)注的莫過于“微課”和“慕課”，作為新型的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源而被教師運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)中，也極大地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，那么，這兩究竟是什么意思呢？又到底有哪些區(qū)別呢？下面我們來一一了解他們。一、什么是微課（微課的概念）？“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。二、什么是慕課？慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。三、微課和慕課的區(qū)別微課與慕課的區(qū)別我歸為以下幾點(diǎn)：在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國(guó)內(nèi)很熱。在受眾對(duì)象上。慕課涉足領(lǐng)域很多，k12教育、大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及，其中側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作，開展課程；微課目前為止主要針對(duì)的是中小學(xué)群體。在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績(jī)以20%的平時(shí)成績(jī)和80%的考試成績(jī)計(jì)算；微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際；獲得成果。慕課在跟大學(xué)合作后，學(xué)生在修完某門課程并通過考試后會(huì)得到相應(yīng)的證書，如果是在校大學(xué)生則可通過選修慕課上自己大學(xué)的課程以此來獲得相應(yīng)學(xué)分。就在前不久，美國(guó)的幾家公司發(fā)表聲明認(rèn)可在慕課上獲得的學(xué)歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢(shì)；學(xué)生在觀看微課后僅學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，沒有證書或?qū)W分。商業(yè)性。世界知名的三大慕課中coursera與edx已經(jīng)實(shí)行付費(fèi)認(rèn)證證書的制度，雖然目前注冊(cè)用戶、學(xué)習(xí)課程免費(fèi)，但要支撐一個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學(xué)，并且在教學(xué)中的運(yùn)用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。評(píng)價(jià)體系。在慕課中，學(xué)生可以對(duì)所選課程及老師進(jìn)行打分，而老師之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；微課目前沒有評(píng)價(jià)功能。微課設(shè)計(jì)，你必須知道的10點(diǎn)建議！自從筆者2011年首次提出“微課”概念以來，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的載體，由于其制作技術(shù)簡(jiǎn)單、表現(xiàn)形式多樣、類型數(shù)量豐富、應(yīng)用面廣、使用靈活、效果良好等諸多特點(diǎn)，受到了廣大師生的追捧，得到了教育行政部門的認(rèn)可。當(dāng)前，許多中小學(xué)校開展了基于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、競(jìng)賽評(píng)比、課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師專業(yè)發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等應(yīng)用實(shí)踐與研究項(xiàng)目，這在一定程度上有效提升了我國(guó)中小學(xué)微課的制作與應(yīng)用水平。但是，調(diào)查研究表明：我國(guó)微課仍存在“重建輕用”“重教輕學(xué)”“微課不微”、“微課不威”、“體系缺失”等問題，導(dǎo)致了微課作品質(zhì)量不高、使用方式單一落后、應(yīng)用效果不太明顯。微課“麻雀雖小五臟俱全”，影響微課效果的因素是多樣的。究其根源，筆者認(rèn)為技術(shù)不再是教師微課制作的大瓶頸。根本原因是廣大教師受傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”觀念影響過深、束縛太多，把“微課”等同于“課堂”，缺少對(duì)“微課教學(xué)”設(shè)計(jì)這一全新領(lǐng)域的關(guān)注與重視。下面介紹10種簡(jiǎn)單實(shí)用的微課設(shè)計(jì)方法，希望對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)有一定指導(dǎo)意義：一、微課標(biāo)要吸有人俗話說：讀書讀皮，看報(bào)看題，說的是標(biāo)題對(duì)一篇文章價(jià)值的重要性。對(duì)于微課來說也不例外。研究表明：絕大部分用戶學(xué)習(xí)微課內(nèi)容之前首先是通過題來取舍與判斷的。好的微課標(biāo)題會(huì)讓人眼前一亮，先聲奪人，起到化龍點(diǎn)睛的作用，能吸引學(xué)習(xí)者的好奇與繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望。微課內(nèi)容“短小精悍”，故標(biāo)題也應(yīng)“短小精準(zhǔn)”，即微課標(biāo)題字?jǐn)?shù)不宜太多，宜簡(jiǎn)明扼要（短）；反映的內(nèi)容主題要小，不要寬泛模糊（小）；標(biāo)題文字精練、概括性好（精）；教學(xué)目標(biāo)與適用對(duì)象等定位準(zhǔn)確（準(zhǔn)）。此外，微課作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，為了符合在線學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，標(biāo)題要取得有新意和特色：或能表現(xiàn)主題，或是特點(diǎn)概括，或能激發(fā)興趣，或有目標(biāo)愿景，或是方法比較，等等。此外，微課標(biāo)題的命題或樣式不能全是陳述句的標(biāo)題（過于平鋪直敘），可以適當(dāng)采用疑問句標(biāo)題（產(chǎn)生好奇心激發(fā)求知欲）、大標(biāo)題+小標(biāo)題或主標(biāo)題+副標(biāo)題的微課標(biāo)題（適合系列化專題型的微課命名）、或結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)新名詞作為微課標(biāo)題。總之，微課標(biāo)題要做到：準(zhǔn)確表達(dá)就實(shí)避虛、濃縮精華抓住要點(diǎn)、生動(dòng)傳神抓住視線。二、配套須齊全許多老師認(rèn)為：制作微課就是開發(fā)一個(gè)微教學(xué)視頻，微課就等同于微視頻，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。微課的構(gòu)成不僅是一個(gè)單純的視頻，而是一個(gè)微主題相關(guān)的、完整的學(xué)習(xí)包（文件夾）：以微視頻為核心，還包括與微課主題相關(guān)的：微課學(xué)習(xí)指南（任務(wù)單）、微課件、微練習(xí)（思考題）、微拓展資料等，我們可以形象稱之為微課構(gòu)成的“非常4+1”。這五部分構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整“線下微課”，可以存放在電腦硬盤、U盤或共享網(wǎng)盤中，供用戶在沒有網(wǎng)絡(luò)條件下靈活自主使用；如果將這五部分以一定的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方式發(fā)布在網(wǎng)頁上或微信端，供用戶訪問、瀏覽、觀看、練習(xí)、評(píng)論、反饋，營(yíng)造一個(gè)完整的微學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這就是“線上微課”。線上微課傳播范圍更廣、利用效率更高、更能體現(xiàn)微課的本質(zhì)特征，可以發(fā)揮微課“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的價(jià)值。1、微課、慕課創(chuàng)作室系統(tǒng)介紹  來源于教育，服務(wù)于教育結(jié)合眾多專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處煹慕?jīng)驗(yàn)和要求，通過我們的技術(shù)創(chuàng)新，把復(fù)雜的產(chǎn)品變簡(jiǎn)單，把繁瑣、專業(yè)的操作變通用變?nèi)菀祝∽屝畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育服務(wù)！為教育所用！我們?cè)缭趪?guó)內(nèi)提出了優(yōu)質(zhì)課拍攝像玩游戲一樣簡(jiǎn)單的，人人都能做到思路，把錄播設(shè)備的的操作設(shè)計(jì)的如同手機(jī)、iPad的操作一樣簡(jiǎn)單，會(huì)玩智能手機(jī)即可以拍攝出一堂精品課。這一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明，顛覆了學(xué)校對(duì)錄播教室的傳統(tǒng)觀念。誠(chéng)海微課、慕課創(chuàng)作系統(tǒng)采用無人值守的全自動(dòng)工作模式，僅需授課教師一鍵式操作，既可以錄制出聲音清晰、圖像逼真、形式多樣化的微課視頻。系統(tǒng)設(shè)置錄屏、直拍、虛擬情景、透明板書、虛擬講堂五大拍攝模式，各種模式可以任意組合、隨意搭配，完全滿足不同學(xué)段、不同學(xué)科的視頻展示要求。2、拍攝模式多樣化1、錄屏模式2、直拍模式采用人臉自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，當(dāng)老師進(jìn)行電子版書批注或黑板板書批注時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)老師在交互智能平板機(jī)位和黑板機(jī)位自動(dòng)導(dǎo)播切換。3、虛擬情景模式采用虛擬摳像融合技術(shù)，能夠?qū)⑹谡n老師、背景圖片及視頻進(jìn)行虛擬摳像融合，讓整個(gè)視頻場(chǎng)景更逼真，達(dá)到更好的視覺效果。4、虛擬講堂模式采用背景虛化技術(shù)，將授課人身后背景做黑色虛化，突出授課人的表情和肢體語言；教師授課及板書時(shí)都是直面觀眾。將授課人，板書及課件畫面。一次性融合，自動(dòng)合成錄制出在同一個(gè)視頻文件中、老師可以將裝備的圖片素材，直接應(yīng)用到透明板書中，無需進(jìn)行后期非線性編輯。5、透明板書模式運(yùn)用視頻虛擬融合技術(shù)，能夠?qū)⒔處熓谡n視頻，教師授課課件以及虛擬的教室背景融合，同時(shí)錄制在一個(gè)視頻中，用戶可以自定義豐富的模板模式，教室背景可以根據(jù)授課的內(nèi)容需要隨意的更換，以表現(xiàn)不同風(fēng)格的授課形式。

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